En México, durante los últimos años, las
diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear
un marco nuevo de educación de calidad, centrado en
la
globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado
cortas. Así como la colonia española domino a los
mexicanos y estos a su vez sometían a diversos comunidades
ocurre en la actualidad con los políticas
económicas exóticas que señalan las
diferencias de clase social y honda división entre
desarrollo y
subdesarrollo.
Antes era notoria la transculturización. Hoy la tecnología nos hace
dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa
oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo,
hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan
al individuo a la desesperanza y a la
frustración.
Enseñar a leer y escribir es una de las tareas
básica de la escuela primaria.
Pero, ¿Es una obligación o un derecho?. Hay un
derecho a la educación –universalmente reconocido- y
también una educación obligatoria. Todo niño
tiene derecho a convertirse en un individuo alfabetizado. Pero
¿puede deducirse de allí que tenga la
obligación de franquear la barrera del código
alfabeto en el término exacto de un año escolar,
cualquiera que sea su preparación? Aún ahora que la
enseñanza preescolar es
obligatoria, es indudable el valor
preparatorio que tiene con respecto al comienzo del ciclo
primario. Pero las oportunidades de concluir el ciclo primario
están desigualmente distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar
reside en la posibilidad de aprender a utilizar el lápiz
como instrumento, con el cuál se pueden obtener trazados
controlados y de distinto tipo, así como la posibilidad de
explorar libros y de
asistir a actos de lecturas de otros. (Ejemplo: Escuchar un
cuento
leído en voz alta). Y hay muchos niños
que no han tenido, ni en su casa ni en la escuela la posibilidad
de realizar esas experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo
tiene proporciones alarmantes a nivel nacional. Los padres
analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer a sus
hijos lasexperiencias elementales. Los fracasos escolares
iniciales constituyen la otra cara del analfabetismo. Las
acciones
tendientes a erradicar el analfabetismo tienen, que desarrollarse
simultáneamente en dos direcciones: ALFABETIZACIÓN
DE ADULTOS Y PREVENCIÓN DE FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la deserción está
ligada a las condiciones socioeconómicas de los
núcleos de población de menores ingresos. Es
probable también que la reprobación contribuya a la
deserción como un factor agregado que actúa como
elemento precipitante. Deserción y repetición
constituyen fenómenos crónicos a lo largo de la
enseñanza, pero ambos fenómenos
alcanzan su punto más critico entre el primero y segundo
grado de primaria a escala nacional,
perpetuándose ambos fenómenos hasta los niveles
medio y superior.
En el mes de diciembre del año 2001 la OCDE dio a
conocer los resultados de la evaluación
en la que participan 31 países miembros, donde Brasil fue
invitado. En ella de acuerdo a los datos del
Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los
Alumnos (PISA), México obtuvo penúltimo lugar en
Ciencia,
Matemáticas y Comprensión de
Lectura. Al
igual que en la evaluación
de 1995 del TIMSS nuevamente salimos reprobados.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año
2002 participamos en la práctica de exámenes a
alumnos para evaluar a sus maestros que participan en carrera
magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de
ser evaluados.
PISA proporciona indicadores
internacionalmente comparables que ofrecen una visión de
los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de
lectura en la
casa, en la escuela, y cómo interactúan estos
factores entre sí.
En comprensión de lectura la situación de
México es preocupante. De acuerdo con los resultados de la
evaluación el 44% de los estudiantes se
desempeñaron menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por
sexo el 50% de
los hombres están menor o igual o al nivel 1; en
comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los
estudiante alcanzan un promedio de 300 puntos muy lejos de 500
puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos
están por debajo de los estudiantes de los países
miembros de la OCDE. Además los mexicanos completamos
menos grados de educación que en otros países
miembros de la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25
y 64 de edad en México ha considerado la educación
preparatoria o bachillerato, proporción mas baja entre los
países de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la
estadística de México de 12% se
compara favorablemente con el promedio de la OCDE de 14% . Es
decir México tiene la doble tarea de aumentar los rangos
de participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para ubicarse en los niveles de
otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio
más alto de gasto por estudiante tiende a ser asociado con
un mejor desempeño en tres áreas de
habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por
estudiante en México, desde el inicio de la
educación primaria hasta los 15 años de edad, es de
11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE
de 43 mil 520 dólares. En México, el
desempeño en la escuela de los jóvenes de 15
años, está mucho mas abajo del promedio de la OCDE
de lo que podría esperarse con base en su gasto menor por
estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño
entre estudiantes mexicanos y los de otros países,
será necesario aumentar los recursos en
materia
educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito,
el estudio de PISA muestra que un
bajo desempeño en la escuela tiende a estar asociado con
un entorno familiar poco favorable, pero no es una
condición automática. En nuestro país la
influencia de la situación económica, social y
cultural en el desempeño del estudiante está dentro
del nivel medio de los países de la OCDE. Sin embargo, en
Canadá, Finlandia, Islandia, Japón,
Corea y Suecia, la repercusión del entorno del hogar
está por debajo del promedio de la OCDE y sin embargo, los
estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del
promedio. Así, un mexicano de 15 años con buen
desempeño es probable que provenga de un hogar acomodado,
es realista para México aspirar a incrementar el nivel de
desempeño medio y hacerlo especialmente, para los
estudiantes de los estados con desventaja. Es decir que solo las
escuelas que atienden estudiantes procedentes de los clases
sociales pudientes (que además se localizan en zonas
geográficas determinadas) obtiene resultados
favorables.
¿Por que los indicadores
internacionales y nacionales de eficacia
educativa muestran un deterioro en Latinoamérica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados que contrastan con la realidad de los tiempos.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados que contrastan con la realidad de los tiempos.
La información acerca de la calidad de la
educación básica que se imparte en México es
escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio,
está bastante lejos de alcanzar los estándares que
exige la sociedad del
conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas
primarias recibirán recursos
adicionales para desarrollar proyectos
escolares y serán supervisadas por un Consejo Escolar de
participación Social, este esta diseñado para
alcanzar igualdad de
oportunidades de aprendizaje en
todos los alumnos. Esto ocasionará haya escuelas con
ventaja respecto a las ubicadas en zonas rurales o urbano
marginales que no lograron elaborar un proyecto
aceptable o ni siquiera intentaron hacerlo. A decir de Sylvia
Schmelkes, Coordinadora de educación Bilingüe e
Intercultural el Programa "impulsa
una competencial in equitativa y acentuará las
desigualdades". Para ella la calidad no depende de la
infraestructura, ni se le debe condicionar al otorgamiento de
recursos acciónales.
Existen programas de
Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús Álvarez,
director del programa quien propone "incidir en forma acotada
sobre escuelas de áreas sociales pobres, escuelas que
ostensiblemente presentan resultados deficientes. Se quiere
actuar en los eslabones débiles de la cadena
escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una
relación atenta a los productos del
mercado, rentable
con definiciones de calidad empresarial atenta a los resultados.
Reflejando el conductismo
tradicional de nuestros dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación
se comprometió a mejorar los indicadores a partir del
2003: "Podremos esperar resultados en el 2003 pero la mejora
vendrá hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se
llevarán a cabo estrategias
dirigidas a maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el
fin de elevar el rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se
impulsarán mecanismos mas rigurosos y confiables de
evaluación, además de modificar el sistema
educativo, principalmente en la educación básica
para buscar una formación más integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad
ignorando los valores y
cualidades esenciales en la educación. Huelga decir
que las reformas educativas no han intervenido para su diseño
los actores a quienes se dirigen, esto demuestra también
el porque las reformas educativas sexenales no han transformado
en el sentido deseado y con la intensidad necesaria las practicas
docentes ni los procesos de
enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son
agrupaciones de escuelas, facultades e institutos con muy poca
relación entre sí, regidas todas por una
supraescuela. La burocracia
centraliza lo económico y lo que y como se enseña.
Dictando los llamados planes de estudio. La copia de modelos en
nuestro país se hacen aplicables a países tan di
símbolos como Sudáfrica, o la India. Los
problemas
epistemológicos, culturales y sicológicos, no
interesan para quien ve la educación como mercado; no toman
en cuenta la historia, ni
tradición de los pueblos que inspiran las formas de
trabajo ni el sentido de vocación de los
maestros.
En listar las deficiencias de la educación
nacional como el corporativismo magisterial, el sindicalismo
protector, la falta de filosofía educativa con arraigo
nacional, la separación de la escuela, padre de familia, maestro,
comunidad
entre otros son características clave que marcan la
mediocridad de una parte del sistema
educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural
esta dado en nuestras herencias, indígena y
española, enmarcados por la forma de cuerno de la
abundancia, nuestra ubicación geográfica nos hace
estar lejos de Dios y tan cerca de la potencia mundial.
El uso potencial del suelo le da
oportunidades que pocos países tienen a nivel mundial en
biodiversidad,
México trasciende en cultura y mas
dependencia. Es momento de adquirir conciencia de
nuestra singularidad, de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los
profesores, involucrarlos en la investigación que vaya acorde a nuestros
tiempos, idiosincrasia, esa que nos saca del laberinto de la
soledad y que nos hace la raza cósmica, es necesario dar
al alumno la posibilidad de estudiar mas y ampliar su catalogo de
materias, aún cuando no estén en el plan de estudios
formal generalizar carreras y hacerlas capaces de generar
innovaciones Se hace necesario combatir la rigidez de nuestro
sistema educativo dando libertad a las
escuelas para experimentar; a los alumnos para escoger su ruta de
estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la oportunidad de
aceptar su ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a
la realidad de la práctica profesional.
