nSer educador significa generar inquietud,
movimiento, curiosidad, sed de saber.
nSer maestro es dar ejemplo con la
palabra, la actitud y la acción.
nSer docente implica sembrar la esperanza
de construir juntos un mundo mejor.
jueves, 16 de mayo de 2013
martes, 9 de octubre de 2012
la educacion una labor compartida
En México, durante los últimos años, las
diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear
un marco nuevo de educación de calidad, centrado en
la
globalización y la competitividad, estas reformas se han quedado
cortas. Así como la colonia española domino a los
mexicanos y estos a su vez sometían a diversos comunidades
ocurre en la actualidad con los políticas
económicas exóticas que señalan las
diferencias de clase social y honda división entre
desarrollo y
subdesarrollo.
Antes era notoria la transculturización. Hoy la tecnología nos hace
dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa
oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo,
hoy se transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan
al individuo a la desesperanza y a la
frustración.
Enseñar a leer y escribir es una de las tareas
básica de la escuela primaria.
Pero, ¿Es una obligación o un derecho?. Hay un
derecho a la educación –universalmente reconocido- y
también una educación obligatoria. Todo niño
tiene derecho a convertirse en un individuo alfabetizado. Pero
¿puede deducirse de allí que tenga la
obligación de franquear la barrera del código
alfabeto en el término exacto de un año escolar,
cualquiera que sea su preparación? Aún ahora que la
enseñanza preescolar es
obligatoria, es indudable el valor
preparatorio que tiene con respecto al comienzo del ciclo
primario. Pero las oportunidades de concluir el ciclo primario
están desigualmente distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar
reside en la posibilidad de aprender a utilizar el lápiz
como instrumento, con el cuál se pueden obtener trazados
controlados y de distinto tipo, así como la posibilidad de
explorar libros y de
asistir a actos de lecturas de otros. (Ejemplo: Escuchar un
cuento
leído en voz alta). Y hay muchos niños
que no han tenido, ni en su casa ni en la escuela la posibilidad
de realizar esas experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo
tiene proporciones alarmantes a nivel nacional. Los padres
analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden proveer a sus
hijos lasexperiencias elementales. Los fracasos escolares
iniciales constituyen la otra cara del analfabetismo. Las
acciones
tendientes a erradicar el analfabetismo tienen, que desarrollarse
simultáneamente en dos direcciones: ALFABETIZACIÓN
DE ADULTOS Y PREVENCIÓN DE FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la deserción está
ligada a las condiciones socioeconómicas de los
núcleos de población de menores ingresos. Es
probable también que la reprobación contribuya a la
deserción como un factor agregado que actúa como
elemento precipitante. Deserción y repetición
constituyen fenómenos crónicos a lo largo de la
enseñanza, pero ambos fenómenos
alcanzan su punto más critico entre el primero y segundo
grado de primaria a escala nacional,
perpetuándose ambos fenómenos hasta los niveles
medio y superior.
En el mes de diciembre del año 2001 la OCDE dio a
conocer los resultados de la evaluación
en la que participan 31 países miembros, donde Brasil fue
invitado. En ella de acuerdo a los datos del
Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los
Alumnos (PISA), México obtuvo penúltimo lugar en
Ciencia,
Matemáticas y Comprensión de
Lectura. Al
igual que en la evaluación
de 1995 del TIMSS nuevamente salimos reprobados.
En los días 19, 20 y 21 de junio del año
2002 participamos en la práctica de exámenes a
alumnos para evaluar a sus maestros que participan en carrera
magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de
ser evaluados.
PISA proporciona indicadores
internacionalmente comparables que ofrecen una visión de
los factores que influyen en el desarrollo de habilidades de
lectura en la
casa, en la escuela, y cómo interactúan estos
factores entre sí.
En comprensión de lectura la situación de
México es preocupante. De acuerdo con los resultados de la
evaluación el 44% de los estudiantes se
desempeñaron menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por
sexo el 50% de
los hombres están menor o igual o al nivel 1; en
comparación con el 39% de mujeres.
En matemáticas y ciencias los
estudiante alcanzan un promedio de 300 puntos muy lejos de 500
puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos
están por debajo de los estudiantes de los países
miembros de la OCDE. Además los mexicanos completamos
menos grados de educación que en otros países
miembros de la OCDE.
Por ejemplo, sólo el 20% de las personas entre 25
y 64 de edad en México ha considerado la educación
preparatoria o bachillerato, proporción mas baja entre los
países de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la
estadística de México de 12% se
compara favorablemente con el promedio de la OCDE de 14% . Es
decir México tiene la doble tarea de aumentar los rangos
de participación escolar y mejorar los niveles de desempeño para ubicarse en los niveles de
otros países de la OCDE.
En los países miembros de la OCDE, el promedio
más alto de gasto por estudiante tiende a ser asociado con
un mejor desempeño en tres áreas de
habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por
estudiante en México, desde el inicio de la
educación primaria hasta los 15 años de edad, es de
11 mil 239 dólares, muy por abajo del promedio de la OCDE
de 43 mil 520 dólares. En México, el
desempeño en la escuela de los jóvenes de 15
años, está mucho mas abajo del promedio de la OCDE
de lo que podría esperarse con base en su gasto menor por
estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeño
entre estudiantes mexicanos y los de otros países,
será necesario aumentar los recursos en
materia
educativa así como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el éxito,
el estudio de PISA muestra que un
bajo desempeño en la escuela tiende a estar asociado con
un entorno familiar poco favorable, pero no es una
condición automática. En nuestro país la
influencia de la situación económica, social y
cultural en el desempeño del estudiante está dentro
del nivel medio de los países de la OCDE. Sin embargo, en
Canadá, Finlandia, Islandia, Japón,
Corea y Suecia, la repercusión del entorno del hogar
está por debajo del promedio de la OCDE y sin embargo, los
estudiantes tienen niveles de desempeño por arriba del
promedio. Así, un mexicano de 15 años con buen
desempeño es probable que provenga de un hogar acomodado,
es realista para México aspirar a incrementar el nivel de
desempeño medio y hacerlo especialmente, para los
estudiantes de los estados con desventaja. Es decir que solo las
escuelas que atienden estudiantes procedentes de los clases
sociales pudientes (que además se localizan en zonas
geográficas determinadas) obtiene resultados
favorables.
¿Por que los indicadores
internacionales y nacionales de eficacia
educativa muestran un deterioro en Latinoamérica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados que contrastan con la realidad de los tiempos.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir políticas educativas el maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados que contrastan con la realidad de los tiempos.
La información acerca de la calidad de la
educación básica que se imparte en México es
escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio,
está bastante lejos de alcanzar los estándares que
exige la sociedad del
conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas
primarias recibirán recursos
adicionales para desarrollar proyectos
escolares y serán supervisadas por un Consejo Escolar de
participación Social, este esta diseñado para
alcanzar igualdad de
oportunidades de aprendizaje en
todos los alumnos. Esto ocasionará haya escuelas con
ventaja respecto a las ubicadas en zonas rurales o urbano
marginales que no lograron elaborar un proyecto
aceptable o ni siquiera intentaron hacerlo. A decir de Sylvia
Schmelkes, Coordinadora de educación Bilingüe e
Intercultural el Programa "impulsa
una competencial in equitativa y acentuará las
desigualdades". Para ella la calidad no depende de la
infraestructura, ni se le debe condicionar al otorgamiento de
recursos acciónales.
Existen programas de
Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús Álvarez,
director del programa quien propone "incidir en forma acotada
sobre escuelas de áreas sociales pobres, escuelas que
ostensiblemente presentan resultados deficientes. Se quiere
actuar en los eslabones débiles de la cadena
escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una
relación atenta a los productos del
mercado, rentable
con definiciones de calidad empresarial atenta a los resultados.
Reflejando el conductismo
tradicional de nuestros dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación
se comprometió a mejorar los indicadores a partir del
2003: "Podremos esperar resultados en el 2003 pero la mejora
vendrá hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se
llevarán a cabo estrategias
dirigidas a maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el
fin de elevar el rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se
impulsarán mecanismos mas rigurosos y confiables de
evaluación, además de modificar el sistema
educativo, principalmente en la educación básica
para buscar una formación más integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad
ignorando los valores y
cualidades esenciales en la educación. Huelga decir
que las reformas educativas no han intervenido para su diseño
los actores a quienes se dirigen, esto demuestra también
el porque las reformas educativas sexenales no han transformado
en el sentido deseado y con la intensidad necesaria las practicas
docentes ni los procesos de
enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son
agrupaciones de escuelas, facultades e institutos con muy poca
relación entre sí, regidas todas por una
supraescuela. La burocracia
centraliza lo económico y lo que y como se enseña.
Dictando los llamados planes de estudio. La copia de modelos en
nuestro país se hacen aplicables a países tan di
símbolos como Sudáfrica, o la India. Los
problemas
epistemológicos, culturales y sicológicos, no
interesan para quien ve la educación como mercado; no toman
en cuenta la historia, ni
tradición de los pueblos que inspiran las formas de
trabajo ni el sentido de vocación de los
maestros.
En listar las deficiencias de la educación
nacional como el corporativismo magisterial, el sindicalismo
protector, la falta de filosofía educativa con arraigo
nacional, la separación de la escuela, padre de familia, maestro,
comunidad
entre otros son características clave que marcan la
mediocridad de una parte del sistema
educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural
esta dado en nuestras herencias, indígena y
española, enmarcados por la forma de cuerno de la
abundancia, nuestra ubicación geográfica nos hace
estar lejos de Dios y tan cerca de la potencia mundial.
El uso potencial del suelo le da
oportunidades que pocos países tienen a nivel mundial en
biodiversidad,
México trasciende en cultura y mas
dependencia. Es momento de adquirir conciencia de
nuestra singularidad, de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los
profesores, involucrarlos en la investigación que vaya acorde a nuestros
tiempos, idiosincrasia, esa que nos saca del laberinto de la
soledad y que nos hace la raza cósmica, es necesario dar
al alumno la posibilidad de estudiar mas y ampliar su catalogo de
materias, aún cuando no estén en el plan de estudios
formal generalizar carreras y hacerlas capaces de generar
innovaciones Se hace necesario combatir la rigidez de nuestro
sistema educativo dando libertad a las
escuelas para experimentar; a los alumnos para escoger su ruta de
estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la oportunidad de
aceptar su ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a
la realidad de la práctica profesional.
Congreso Estatal de Investigación Educativa
LA PRÁCTICA DOCENTE MOTIVO DE REFLEXIÓN
Nancy Karina Martínez Torres
PALABRAS CLAVE: Práctica, registro, categorías, metodología,
investigación cualitativa, educación, teoría y esquemas.
DESCRIPCIÓN: Este documento da cuenta del proceso vivido en la
maestría durante este segundo semestre, específicamente de como he logrado
establecer algunas categorías, mismas que servirán para explicar que hago o dejo
de hacer en la práctica.
METODOLOGÍA: Se explica la forma en que se recogieron y congelaron
los datos que arroja la práctica docente, es decir, la elaboración de registros.
Además se muestra el proceso que seguí para lograr formar categorías.
CONCLUSIÓN: Considero de vital importancia analizar y concientizar
las acciones que realizo dentro del salón de clases en relación al abordaje de
contenidos y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el educando y
esto lo lograré revisando paso a paso mi práctica docente.
PALABRAS CLAVE: Práctica, registro, categorías, metodología,
investigación cualitativa, educación, teoría y esquemas.
DESCRIPCIÓN: Este documento da cuenta del proceso vivido en la
maestría durante este segundo semestre, específicamente de como he logrado
establecer algunas categorías, mismas que servirán para explicar que hago o dejo
de hacer en la práctica.
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METODOLOGÍA: Se explica la forma en que se recogieron y congelaron
los datos que arroja la práctica docente, es decir, la elaboración de registros.
Además se muestra el proceso que seguí para lograr formar categorías.
CONCLUSIÓN: Considero de vital importancia analizar y concientizar
las acciones que realizo dentro del salón de clases en relación al abordaje de
contenidos y al proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en el educando y
esto lo lograré revisando paso a paso mi práctica docente.
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta ponencia es reflexionar acerca del proceso que seguí para
categorizar de la práctica, a partir de las técnicas de recogida de datos, y el
análisis de los mismos, también se mostrarán las dificultades y competencias
adquiridas.
El momento histórico en el que nos encontramos requiere de formar alumnos que
no solo posean los conocimientos que les permitan obtener un documento que
acredite que han terminado una etapa más de su formación académica, sino
formar alumnos reflexivos y críticos acerca de su realidad, que les permita
enfrentarse a ella y salir adelante en la tarea que decidan emprender.
El saber si este tipo de formación se da dentro del aula, me ha llevado a hacer un
alto en mi quehacer docente para dar cuenta de qué es lo que verdaderamente
acontece dentro de ella, es decir, reconocer la práctica fuera de los supuestos o
creencias que de ella tengo. Para lograr este reconocimiento ha de seguirse una
senda específica, la cual se compone de varios procesos y uno de ellos es la
categorización de la práctica.
Siendo la práctica el objeto de estudio pretendo recuperarla y analizarla, para
conocerla y posteriormente innovarla.
Para conocer la práctica docente es necesario llevar a cabo una investigación
metodológica y partiendo de que, dentro de la escuela y más particularmente
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dentro del salón de clases se deriva una interacción social, puedo decir que el tipo
de investigación que hago, esta dentro del marco de referencia de las ciencias
sociales. El propósito de la investigación es develar la práctica, por lo que la
estudio desde la metodología cualitativa, ya que “en las disciplinas del ámbito
social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se
pueden explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología
cuantitativa” (Pérez Serrano, 1994:26)
Investigar la Práctica Educativa es una ardua tarea, y más aún lo es, convertirse
en el investigador de la misma; pues en dicha práctica aparecen dificultades a las
que como docente me enfrento y es difícil aceptar que hay conflictos dentro del
quehacer áulico.
Conocer y analizar el trabajo que realizo, como profesora, es muy importante,
pues de esta manera puedo darme cuenta de las carencias que tengo y de los
cambios que debo lograr para realizar realmente una práctica educativa. Para
conseguir buenos resultados es necesario reflexionar y analizar las acciones que
ocurren en el salón de clases. A esto se le llama investigación participante, pues
en ella el investigador se convierte al mismo tiempo en el sujeto investigado.
Para comenzar con este proceso, tuve que, situar mi investigación en el
paradigma cualitativo, pues este responde a una metodología cualitativa basada
en la rigurosa descripción contextual, de un hecho o una situación que garantice la
máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la
recogida sistemática de datos, misma que haga posible un análisis interpretativo.
La investigación cualitativa, sugiere una búsqueda del entendimiento de una
realidad mediante un proceso interpretativo, esto quiere decir que como docente
debo saber ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? Y ¿Para qué lo hago?; con esto me doy
cuenta del quehacer docente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y me
permite observar, registrar, analizar, interpretar y transformar la práctica.
5
Recuperar la práctica requiere de un proceso en el cual se utiliza la investigación
etnográfica, que consiste en describir los hechos que ocurren y juegan un papel
muy importante dentro del grupo, en el cual sale a relucir el comportamiento de
los alumnos y del maestro, su estructura social, además el significado y la
interpretación que se le brinde.
Registro número 8 realizado el día 21 de octubre de 2006.
Esta investigación requiere de algunas herramientas que son básicas para la
recuperación y tratamiento de los datos que se obtengan para llevar a cabo su
estudio. Según Reynaga la metodología etnográfica utiliza diversas herramientas y
técnicas: Observación participante, registros, diario de campo y entrevistas
etnográficas.
Las herramientas que en lo particular utilicé son las grabaciones, registros y la
observación.
Así es como logro congelar las acciones tanto mías como de los alumnos, esto lo
establece García Herrera (1997:40); el registro permite congelar la situación,
reconstruir el hecho y darle sentido para así poder iniciar a hacer una clasificación
de datos.
Para hacer un registro (Woods, 1987:56) menciona “El docente se observa, está
al pendiente de lo que hace, por ese motivo los principales requisitos de la
observación, naturalmente, un ojo avizor, un oído fino y una buena memoria” Esto
da a entender que lo recuperado en los registros y observaciones son los datos
que se deben trabajar para descubrir lo que no vemos y que es cotidiano en
nuestra práctica.
Ya con los datos fieles en nuestras manos se pude sistematizar; es decir seguir un
proceso en el cual intervienen varios pasos para poder analizar los datos
recabados de la práctica educativa; de acuerdo a González estos son:
conceptualizar, categorizar, organizar y estructurar.
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Aquí presento las categorías, resultado del análisis de los datos: Abordaje de
contenidos, Acciones disciplinarias, Estrategias de trabajo, Evaluación y revisión
de trabajo, Instrucciones de trabajo, Interrupciones institucionales y Organización
del grupo.
Antes de llegar a formular categorías fue necesario tomar en cuenta ciertos
factores que son decisivos en este proceso de la investigación, por ejemplo: el
contexto escolar, la historia de vida, el contexto en el cual se desarrolla la
práctica docente, la ubicación geográfica, las condiciones de la institución, del
mueble, etc. Pues todo esto influye en la práctica que uno como docente realiza,
claro sin olvidar lo que en la escuela se ésta produciendo.
Además Watson-Gegeo en Pérez Serrano (1994:46) indica “que la investigación
cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables” lo que hace que este tipo
de investigación sea aplicable en el salón de clase debido a que interaccionan
personas y como resultado de ello se dan situaciones, eventos y
comportamientos que se recuperarán para su futuro conocimiento.
Ya se ha comentando que el conocimiento de la práctica es el propósito principal
de esta investigación de tipo cualitativo, y según Álvarez-Gayou (2003:103) “la
observación ha sido la piedra angular del conocimiento”, así que iniciaré este
reconocimiento con la observación. Analizaré mi forma de proceder aplicando la
técnica de la auto-observación, que es “una técnica observacional con el
propósito de estudiarse a uno mismo. Ofrece la ventaja de una mayor profundidad
e introspecciones en los significados y experiencias. Es la forma de observación
mas cercana que existe” (Álvarez-Gayou, 2003:108)
Cuando se comienza a recabar datos se cree que todo es fácil, que solo se trata
de dar cuenta de lo que ocurre en la clase pero con el paso de los días he llegado
a sentirme incompetente para hacerlo pues debo observar y registrar con detalles.
Así, los primeros intentos de recuperación de la práctica fueron solo
7
interpretaciones y fragmentos de lo acontecido mismos que no lograban tener
sentido, pues faltaba información entre una parte y otra.
(García Herrera, 1997:39) plantea que después de la observación, el docente “en
un momento posterior puede reconstruir los hechos en un registro, esto es,
trasladar la mayor cantidad de información posible a un texto escrito, el cual refleja
esa práctica”. Por lo tanto a los productos de las observaciones de la práctica les
llamo registros. La primera vez que realicé registros, no tenía idea clara de cómo
se estructuraban, sin embargo García Herrera (1997:47) propone los siguientes
elementos para la organización de un registro:
•
Ubicación: condiciones en la que se realiza el registro
•
Hechos de la práctica.
(Para García Herrera, 1997:46) un registro ampliado es aquel que “en un plazo no
mayor de veinticuatro horas a partir de la observación tendrá que hacerse”, así, los
registros realizados hasta el momento son registros ampliados, pues han sido
elaborados a partir de mis grabaciones el mismo día o al día siguiente máximo.
En estos registros utilizo símbolos para identificar los sucesos, basados en García
Herrera (1997) como son:
Ma: Maestra
Aos: Para expresiones colectivas
/…/ Percepciones de movimientos o sucesos en el aula
A Aos Para especificar que solo intervienen algunos alumnos
A Aas: Para especificar que solo intervienen algunas alumnas
Aa: Alumnas
Ao: Alumnos
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Muestra de lo anterior es la siguiente viñeta de registro realizado el 21 de octubre
de 2006.
10
A Aos. /Luego de permanecer atentos y en silencio, al darse
cuenta de que terminaron sus compañeros comienzan
a hacer ruido sin exceso/
11
Aos: /Aplauden/
12
Ao: Maestra se fijo en nuestro vestuario.
13
Ma: Muy bien. El equipo que sigue. Adelante Manuel.
14
Ao: /Platican y no se entiende que/
15
Ma: Arturo siéntate. /Miro un ventilador y pregunto/ ¿Quién
va a utilizar el ventilador?
Para llevar a cabo el levantamiento de datos y elaboración de registros, utilice una
grabadora como recurso mecánico, basándome en lo que señala (Woods,
1995:56) “a veces se utilizan filmes, grabaciones o fotografías para ayudar a la
memoria”.
Un problema que experimente y veo con el uso de la grabadora es la
transcripción, ya que la información contenida en un audio casette es demasiada
y en ocasiones hay interferencias o ruidos fuertes que no dejan escuchar las
voces, provocando pérdida de información, además es necesario regresar la cinta
varias veces para entender lo que se dice y capturarlo en el ordenador, tomando
esto, un tiempo considerable. A pesar de esto, encontré que el uso de la
grabadora facilita el trabajo, ya que puedo recobrar los diálogos con facilidad y
solo debo anotar de mi cosecha u observación, las acciones no verbales o alguna
situación que me pareciera interesante o fuera de lo normal, esto fue viable
gracias a lo que dice: (Woods, 1985:58) “lo que el observador ve, oye y
experimenta en persona no tiene sustituto real”.
9
A partir de la aplicación de las técnicas de grabación, transcripción y observación
recabé información con la cual puedo reconocer algo de la práctica, para ello
realicé el análisis de los datos, pues “los datos que elabora el investigador no
suelen ofrecer suficiente información para resolver los problemas planteados en la
investigación educativa, si no son organizados y manipulados de alguna forma”
(Gil Flores, 1994:31)
Con el fin de iniciar el análisis me di a la tarea de someter los datos a la:
Separación de los segmentos o unidades que conforman el conjunto global de los datos
objeto de análisis. Precisamente esta segmentación de los datos, esta división en
unidades relevantes y significativas, es considerada una de las prácticas más
características de análisis de datos cualitativos (Tesch en Gil Flores, 1994:72)
Esta segmentación la realicé a partir de los registros elaborados identificando
como eventos, las acciones de la maestra y las acciones de los alumnos, la
intención que llevan dichas acciones, es decir para qué se hacen, la
conceptualización respondiendo a la pregunta; ¿Qué hago?, Se forman unidades
de análisis y finalmente hago una descripción de lo que acontece, esto da
respuesta a cómo y por qué se hacen las acciones.
El análisis de datos es la etapa de búsqueda sistemática y reflexiva de la
información obtenida a través de los instrumentos. Constituye uno de los
momentos más importantes del proceso de investigación e implica trabajar los
datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y qué van a
aportar a la investigación. (Latorre y González, 1987:43).
El análisis entonces contiene las etapas de recopilar, reducir, clarificar, sintetizar,
categorizar y comparar la información, aunque el modelo para sistematizar y
presentar la información puede ser muy variado, tanto, como el ingenio y las
necesidades que el investigador requieran.
10
Todo lo anterior me ha permitido esclarecer el camino que debo recorrer para
conocer la práctica que realizó, el sustento que tengo de esto es lo que menciona
Blumer en (Gayou 2003:70).
La tarea de un estudio científico es la de levantar los velos que oscurecen el área de los
grupos que nos interesa estudiar. Los velos no se levantan por sustituir imágenes
preformadas en vez del conocimiento directo. Los velos se levantas estando cerca del
área, y escarbando profundamente a través de un estudio cuidadoso.
Estoy conciente de que he dado pasos cortos pero también comprendo que la
exploración es una etapa flexible, que permite encontrar el punto de partida para
llegar a la comprensión del problema, identificando las relaciones que existan
entre las acciones y sí lograr que las herramientas de mi investigación evolucionen
a partir de lo que se va conociendo.
CONCLUSIONES
La escuela sugiere que quienes acuden a ella han de aprender cosas
interesantes, valiosas y sorprendentes, que haya prácticas inéditas, cuyo uso hará
más comprensibles las dificultades, más significativa la existencia y en todo caso,
habilitará a los educandos de manera especializada para enfrentar los problemas
que la vida misma nos pone. Éste es el reto que tengo como docente, y por él
debo trabajar, para, por lo menos tomar conciencia de lo que cada día hago en la
institución donde laboro y así ayudar a mis alumnos a enfrentar los devenires de
la vida cotidiana.
La actualización, la superación y la transformación es un compromiso, ésta es la
conciencia que estoy adquiriendo en esta maestría. Hoy en día no basta ser una
profesora de grupo, tengo que prepararme para inspirar confianza y seguridad en
los pupilos y la sociedad. No soy ni seré perfecta para saberlo todo, pero si puedo
predicar con el ejemplo, que es el compromiso y la responsabilidad que tengo con
11
los alumnos, la sociedad y conmigo misma. Tratar de ser mejor y participar en la
mejora de la práctica docente es elevar la calidad educativa.
El docente debe apasionarse por su trabajo, proponerse metas y lograrlas, pues
no se puede lograr lo que no se quiere o no tiene significado, para sí mismo.
Esta maestría me hace reflexionar sobre la importancia de transformar la práctica
docente y una de las formas de hacerlo es conociéndola y analizándola para
poder mejorar las cosas que así lo requieran.
El más importante logro es sin duda estar cursando está maestría y de ahí se
derivan los siguientes.
Nunca pensé en que tendría la oportunidad de realizar una investigación
cualitativa y mucho menos ser yo la investigadora investigada, valga la
redundancia, y aunque ha sido cansado y a veces desesperante no obtener
resultados rápidos, no dejo de reconocer que es emocionante darme cuenta de las
cosas que realizo en mi quehacer docente y más aún satisfacción siento cuando
voy encontrando el camino que lleva a la transformación de la práctica, pues a
partir de esta información se han ido develando las verdades de mi realidad áulica.
Estas verdades han ido emergiendo a partir de las evidencias empíricas y de
remitirme a la teoría que proporciona el sustento teórico que pondrá de manifiesto
los descubrimientos hechos acerca del trabajo docente.
La formación de categorías ha sido un proceso difícil y tardado, pero ha valido la
pena gracias a que he ido reconociendo la práctica tal como es y no con los
supuestos o creencias que de ella tenía.
Y finalmente sobre los obstáculos puedo decir que son parte del proceso que debo
vivir como ser humano y estoy segura que con constancia y dedicación todo se
pude lograr.
12
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez-Gayou Jurguenson, J.L. (2003).
Cómo hacer investigación cualitativa.
Paidós. México.
Campechano, Juan. (1997).
En Torno a la Intervención de la Práctica Educativa.
Ed.UNED, México.
García Herrera, A. (1997).
La instrumentación metodológica en la recuperación de
la práctica docente.
Unidad editorial del Gobierno del Estado de Jalisco.
México.
Gil, Flores Javier.
Acercamiento al concepto de dato. Análisis de datos cualitativos.
Aplicaciones a la investigación educativa.
Promociones y publicaciones
universitarias. Barcelona, España, 1994
Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988).
Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa.
Morata. Madrid.
Pérez Serrano, G. (1994).
Investigación cualitativa, retos e interrogantes. La
Muralla. Madrid.
Woods, P. (1995).
La escuela por dentro. Paidós. Barcelona.
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